فرهنگی وهنری

هنگامی که مردم از کتاب خواندن باز می‌مانند، از فکر کردن باز می‌مانند.
خصوصیات رشد کودکان 6 و7 ساله در ارتباط با مطالعه
رشد ذهنی و روانی کودک مبتنی بر رشد جسمی اوست لذا دانستن نحوه‌ی رشد جسمت کودک جهت سهولت تصمیم‌گیری و تقسیم‌بندی بین گروه‌های سنی تنها روشی برای ساده کردن تصمیم است وگرنه می‌توان کتاب‌های گروه بالاتر یا پایین‌تر را با توجه به خصوصیات رشدی هر کودک برای او تهیه یا پیشنهاد نمود.
گروه سنی(ب) سال‌های آغاز دبستان (کلاس‌های اول، دوم و سوم) است. کودکان در این دوره علاقه‌مند به درک مفاهیم از طریق تجربه هستند، کتاب می‌تواند به آن‌ها کمک نماید تا ابعاد مختلف یک مفهوم را کشف کنند. در این مرحله انتخاب صحیح بر اساس درک واقعی نوع نیازها و خواسته‌های این گروه سنی موفق‌ترین عامل برای دوست داشتن خواندن و تداوم آن خواهد بود.
کودکان در این سن از بازی‌های تخیلی و کتاب‌هایی درباره بازی‌های لذت می‌برند و حتی از بازی کردن در داستان‌های کوتاه خوششان می‌آید. کودکان در این سن و سال با توجه به افزایش توجه و تمرکزشان بر مسائل از داستان‌هایی لذت می‌برند که در آن‌ها موجودات بیجان شخصیت پیدا می‌کنند. آن‌ها بخصوص حیوانات سخنگو را دوست دارند. هر چند از داستان کوتاه لذت بیشتری می‌برند اما داستان‌های بلند در صورتیکه هر فصلش مطلبی را تمام کند نیز مورد علاقه کودکان می‌باشد.
کودکان در این دوره خواندن و نوشتن را می‌آموزند و در هنگام مطالعه با سرعت شخصی خود پیش‌می‌روند بهتر است اولین تجربه‌هایشان در مطالعه لذتبخش و موفقیت‌آمیز باشد. در این مرحله، کتاب‌ها باید با دقت فراوان نوشته شوند. زیرا عدم تعادل در نوشته، کلمات دشوار و دور از ذهن، توصیف‌های طولانی، تشبیهات عامیانه، اصطلاحات نامفهوم و خارج از دایره تجربه کودک او را در نخستین گام‌ها از خواندن مستقل بیزار و حتی متوقف می‌کند و کشش لازم برای ایجاد علاقه‌مندی به مطالعه را از بین می‌برد.
البته منظور این نیست که نوشته‌ها آن چنان ساده شوند که فاقد ارزش هنری باشند بلکه توصیه برای نویسندگان و دست‌اندرکاران در ادبیات و کتاب‌های کودکان و نوجوانان است که با انتخاب کلمات و جملات ساده و دلنشین و در عین حال هنرمندانه میزان قدرت و درک و فهم کودکان و توانایی خواندن آن‌ها و رغبت به مطالعه را در کودکان پرورش دهند.
توصیه می‌شود نوشته‌ها در عین سادگی گنجینه‌ای از لغات به منظور آشنایی کودک با زبان مادری‌اش را نیز دارا باشد. در کنار توجه خاص نویسندگان کتا‌ب‌ برای کودکان هستند نیز، باید دقت کافی و لازم در انتخاب نوع کتاب مناسب مورد نیاز کودکان را داشته باشند. چون در این سن کودکان بیشتر ساعات خود را در مدرسه سپری می‌کنند. در نتیجه کتاب‌خانه‌ های مدارس می‌تواند نقش مهمی در انگیزه مطالعاتی داشته باشد و در کنار آن، تهیه کتاب مناسب با سن کودکان نیز از اهمیت بیشتری برخوردار می‌شود. مسئولین تهیه کتاب برای کتابخانه‌ های مدارس، باید نوع مواد خواندنی را با دقت زیاد و تجربه‌ی کافی انتخاب نمایند. باید با حالات و خصوصیات این گروه سنی آشنایی داشته و کودکانی را که در آغاز خواندن هستند با انتخاب صحیح تشویق به مطالعه پایدار و دائمی نمایند. همچنین والدین دقت نمایند علاوه بر کتاب درسی، کتاب‌هایی برای کودکان خود انتخاب نمایند که تمامی نکات ارزنده و مناسب سن‌ آن‌ها در نوشته‌ها رعایت شده باشد. دستیابی به این امر توام با رعایت نکات قبلی یعین توجه خاص نویسندگان این مطالب به علایق و سلیقه‌های کودکان امکان‌پذیر خواهد بود.
کودکان در این دوره خواند را آموخته‌اند، اگر تنها به کتاب‌های درسی اکتفا کنند. قطعاً بعد از اتمام دوران تحصیل علاقه‌ای به مطالعه منابع غیر درسی نخواهند داشت. اگر والدین، معملین و مسئولان کتابخانه‌های مدارس با جدیت، انگیزه مطالعه‌ی کتابهای غیر درسی را در کودکان پرورش دهند، این امیدواری وجود خواهد داشت که کودکان ما بخشی از اوقات فراغت خود را با کتاب‌ها مناسب سپری نمایند.
کودکان در این سن به مواد خواندنی گوناگون نیاز دارند. زبان نگارش کتاب‌های مورد علاقه باید ساده و روان باشد. داستان باید پایان خوش و عدالت شاعرانه داشته باشد، تا حس عدالت خواهی را در کودک پرورش یا افزایش دهد. کنجکاوی کودکان نسبت به جهان اطرافشان پیوسته رو به افزایش دهد. کنجکاوی کودکان نسبت به جهان اطرافشان پیوسته رو به افزایش است و اگر چه به محیط خود علاقه‌مند هستند، ولی وسایل ارتباط جمعی توجه آنان را به کشورها و مردم دور دست نیز جلب می‌کنند. کودکان در سال‌های اول دبستان نسبت به زمان تصور ناقص دارند. بر این اساس برخی از شرح حال‌ها و داستان‌های تاریخی می‌توانند احساساتی را نسبت به گذشته، در آنها به و جود آورند. اما فهم مسایل تاریخی و سنه‌ها از قدرت آن‌ها خارج است.
ساختمان ظاهری بدن در این دوره شروع به تغییر می‌کند، دندانهای شیری می‌افتد و کنجکاوی کودکان نسبت به جنسیت آغاز می‌‌شود. کتاب می‌تواند در ک این تغییرات را برای آن‌ها آسانتر کند تا بتوانند تفاوت‌های فردی و ظاهری را بپذیرند. این دوره از لحاظ سوالات درباره جنسیت بسیار حساس و مهم است بهتر است پاسخ صحیح و کتاب مناسب به آن‌ها داده شود. انتخاب منابع مناسب در هر مرحله عامل موفقیت برای دوران‌های بعدی خواهد بود.
کودکان با افزایش سن، تمایل به دسته‌بندی و شرکت در گروه‌های همسال پیدا می‌کنند، بازی می‌باشد. بهتر است در جهت هدایت صحیح این تمایلات کتاب‌هایی با موضوع همکاری‌های گروهی و سازنده به آنها معرفی شود. مطالعه و رفتن به کتابخانه‌ها را در آنها تشویق نمود.
برخی نمونه‌های خواندنی که در این دوران سنی مناسب هستند شامل، قصه‌های من و بابام، سفید برفی و هفت کوتوله، از یک تا ده، داستانهای کوتاه عامیانه، داستانهای ملانصرالدین، شنل قرمزی، گودال آب، مادر مادراست، ‌درسی برای گنجشک، تولد، قصه‌های ماهنامه کانون پرورش کودکان و نوجوانان و کلیه کتاب‌های مناسب گروه سال‌های پیش از دبستان.
هر مرحله از رشد کودکان دورانی حساس و مهم در زندگی آنها بشمار می‌آید. اگر انتظار داریم کودکان در دوران جوانی و بزرگسالی افرادی مطلع و هوشیار باشند. این وظیفه والدین، معلمین و مربیان، نویسندگان و مسئولان مرتبط با آموزش و پرورش و دست اندرکاران کتاب‌های خاص کودکان است که در گذر از هر مرحله به بهترین نوع ممکن کودکان را یاری نمایند. با مهیا نمودن مناسب‌ترین مواد و منابع خواندنی نیاز آنا و راهنمایی و ارشاد کودکان در انتخاب مناسب‌ترین در هر زمان، بی شک در آینده انتظاراتمان را در زمینه داشتن جامعه‌ای دانا و توانا در مرحله‌ای کامل‌تر خواهیم یافت.

منبع: فرهنگ آموزش/54/سال سوم /بهار و تابستان 86

کارشناسی فرهنگی و هنری سه‌شنبه 6 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 11:32 ق.ظ

0 نظر

گلبرگ ۴

هیچ سخنرانی پرشوروهیچ گفتاروکرداری

در صورتی که خالی از هنر باشد ، نمی تواند

آن تاثیری رادراعماق جان مستمع بگذاردکه

یک کارهنری می تواند بگذارد .

<< مقام معظم رهبری >>

کارشناسی فرهنگی و هنری سه‌شنبه 6 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 08:00 ق.ظ

0 نظر

گلبرگ ۳

اگرهرروزهمراه باهر<< وعده غذا >> یک آیه از قرآن

نیز غذای فکرمان گردد ،همه ماپس ازشش سال قرآن

را به خاطرسپرده ایم .

<< دکتر محمد رضا سنگری >>

کارشناسی فرهنگی و هنری سه‌شنبه 6 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 07:54 ق.ظ

0 نظر

جوان ومطالعه

" کتاب ، عالمی جاودانی و پاکیزه و روحانی است که اوقات فراغت ما ، در آنجا به سعادت حقیقی نائل می گردد) وودزورت (
" اشخاص بزرگ و خوب هرگز نمی میرند زیرا روح آنها در صفحات کتب ، حلول یافته وپیوسته در عالم باقی می ماند." ( ساموئل اسمایلز )

ما همانگونه زندگی می کنیم که می اندیشیم این جمله در حقیقت حاکمیت و سلطه افکار را بر نحوه زندگیمان نشان می دهد و به عبارت دیگر نوع بینش آدمی و تأثیر آن را بر شیوه زندگی اش تببین می کند . مطالعه زلالترین سرچشمه و غنی ترین منبع تغذیه افکار و اندیشه های انسان است.
جایگاه مطالعه در زندگی جوانان از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا آنان از قدرت حافظه و نیروی اندیشه قوی و اراده جوانی برخودارند و علاوه بر آن برای تکمیل تجربیات زندگی نیاز بیشتری به مطالعه دارند تا اندیشه های دیگران را به تفکر خویش پیوند زنند و راه رسم زندگی را به مدد توانایی فکری بیابند و مجددانه درآن گام نهند. برخی از نویسندگان معتقدند، که روحیات و اخلاق اشخاص رااز روی کتابهایی که مطالعه می کنند می توان تشخیص داد در حالات فیلسوف و متفکر آلمانی " کانت" آورده اند که در تمام مدت عمرش فقط یک بار نظم خیره کننده زندگی اش بهم خورد و سه روز تمام در منزل ماند و بیرون نیامد وقتی علت را جویا شدند اظهار نمود که کتاب " امیل " از " ژان ژاک روسو" به اورسیده ونتوانسته از خواندن مداوم آن خودداری کند و سه روز تمام اوقاتش را صرف نمود تا آن را کاملا ً مطالعه نمایند. یکی از صاحبنظران بر آن است که :"راست گفته اند که کتاب خوب ، آن است که بیشتر به عمل و رفتار خوب شباهت داشته باشد کتاب خوب نفس را تهذیب و تصفیه می کند و روح را به مدارج عالیه صعود می دهد فکررا آزاد و باز می نماید و از تمایل آن به سوی هوسها و لذات مادی جلوگیری می کند و اخلاق را پاک و طینت را مطهر و دل رانورانی و تابناک می سازد." اگر حقیقتا ً بر این باوریم که کتاب و مطالعه در تکوین شخصیت آدمی بیشترین تأثیر را دارد پس باید بپذیریم که برای دستیابی به شخصیت مثبت باید در جستجوی آثار مکتوب سازنده و مثبت بر آییم و برای انتخاب آثار و کتب مثبت همچون انتخاب دوستانی مطمئن و ارزشمند ، نیازمند به مشورت و همفکری با افراد واجد صلاحیت خواهیم بود.

منبع : رادیو جوان

کارشناسی فرهنگی و هنری دوشنبه 5 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 11:21 ق.ظ

0 نظر

کتابخانه باقر العلوم

کتابخانه آموزشگاهی استاندارد دبیرستان شبانه روزی با قر العلوم منطقه ضیاءآباد

این کتابخانه به مناسبت گرامیداشت پانزدهمین دوره هفته کتاب جمهوری اسلامی ایران

دوشنبه مورخ 28/8/86 روز کتاب وکودک با حضور مسئولین استانی ومنطقه افتتاح

و مورد بهره برداری قرار گرفت .

این کتابخانه دارای 200 متر مربع مساحت است که شامل بخشهای قرائت خانه 120 متر

مربع ، مخزن 80 متر مربع می باشد.

تجهیزات کتابخانه ای .

1-قفسه کتاب یک طرفه 8 دستگاه

۲- قفسه کتاب دو طرفه 4 دستگاه

3- میز مطالعه شش نفره 10 دستگاه

4- صندلی مطالعه 40 دستگاه

5- میز کتابدار یک دستگاه

6- میز امانت کتاب 2 دستگاه

7- بر گه دان 15 خانه یک دستگاه

8- غش گیر 0فرازه) 30 عدد

9- کتاب 3014 جلد

برای ایجاد این کتابخانه مبلغ 000/250/46 ریال هزینه شده است . که مبلغ 000/000/25 ریال

از سوی سازمان تامین ومبلغ 000/250/21 ریال از سوی مدرسه ومنطقه تامین و هزینه شده است

این دبیرستان دارای 376 دانش آموز می باشد که از این تعداد تا کنون 200 نفر عضو فعال کتابخانه می باشند. .

مدیر دبیرستان : سعید قاسم زاده

مربی وکتابدار : روح اله طاهر خانی

معاون پرورشی: سلمان پور آرین

کارشناسی فرهنگی و هنری یکشنبه 4 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 12:43 ب.ظ

0 نظر

برگزاری جلسه

جلسه هماهنگی مسابقات فرهنگی وهنری پرسش مهر

سال تحصیلی 87-86

کارشناس مسئولان وکارشناسان فرهنگی وهنری مناطق ونواحی استان

زمان : روز یکشنبه مورخ 4/9/86

مکان:سازمان آموزش وپرورش اطاق معاونت متوسطه

کارشناسی فرهنگی و هنری یکشنبه 4 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 07:55 ق.ظ

0 نظر

کتابخانه های دیجیتالی

لینک کتابخانه های دیجیتالی

توضیحات درباره سایت
توضیحات درباره سایت	لینک سایت
کتابخانه ها
کتابخانه ملی جمهوری اسلامی ایران	کتابخانه ملی
کتابخانه بدلین دانشگاه آکسفورد	bodley
بریتیش لایبریری	bl-uk
کتابخانه کنگره آمریکا	loc
کتابخانه ملی آلمان	deposit-ddb
کتابخانه ملی روسیه	rsl
کتابخانه ملی فرانسه	bnf
کتابخانه ملی کانادا	nlc-bnc
کتابخانه ملی لبنان	baakleen
کتابخانه دانشگاه سیدنی استرالیا	library-usyd
مجموعه کتابخانه های کشور آمریکا	ala
METROPOLITANکتابخانه	METROPOLITANکتابخانه
TULSAکتابخانه الکترونیکی	TULSA کتابخانه
MITکتابخانه پیشرفته	MIT کتابخانه پیشرفته
کتابخانه عمومی نیویورک	کتابخانه عمومی نیویورک
کتابخانه بین المللی کانادا	کتابخانه بین المللی کانادا
کتابخانه الکترونیکی کتب شیعه	yasoob
کتابخانه مطالعات اسلامی دانشگاه مک‌گیل	mcgil
کتابخانه استکهلم	ssb.stockholm

کتاب های الکترونیکی
کتاب های الکترونیکی برتر و رایگان فارسی	ebook pars
کتاب های الکترونیکی رایگان فارسی	farsi books online
کتاب های الکترونیکی رایگان فارسی	bashgah
کتاب های الکترونیکی رایگان انگلیسی	free-ebooks
بزرگترین کتابخانه الکترونیکی جهان	questia
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	ebooklocator
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	us-ebooks
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	ebooksnbytes
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	maxebook
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	digital-librarybooks
کتاب های الکترونیکی انگلیسی	web-books
کتابهای رایگان الکترونیکی انگلیسی	کتابهای رایگان
کتابهای رایگان الکترونیکی انگلیسی	کتاب رایگان

کتاب در جهان
کتب دانشگاهی	کتب دانشگاهی
انواع کتابهای تخصصی و عمومی	کتابهای تخصصی
موتور جستجوی انواع کتاب	موتور جستجوی کتاب
کتب جهان	کتب جهان

کتاب در ایران
سایت کتاب و نشر الکترونیک ایران و امکان جستجو	sokhan
مرکز خرید کتابهای ایرانی	مرکز خرید کتابهای ایرانی
نمایشگاه بین المللی کتاب	نمایشگاه بین المللی کتاب
مرکز ارائه اطلاعات در زمینه کتابهای منتشر شده در ایران	اطلاعات کتابهای ایران
کتابهای فارسی قدیمی و کمیاب	iranibook
فروشگاه آن لاین کتاب دهخدا یزدی	persicul
شهر کتاب	shahreketab
شهر کتاب ایران	شهر کتاب ایران
فروشگاه کتاب ایران	فروشگاه کتاب ایران
ایرانیان کتاب	ایرانیان کتاب
کتب فارسی	کتب فارسی
کتابهای سایت پیوند	کتابهای سایت پیوند
فروش کتاب	فروش کتاب
شبکه کتاب ایران	شبکه کتاب ایران
انتشارات کتاب	انتشارات کتاب
ناشرین ایرانی	ناشرین ایرانی

کارشناسی فرهنگی و هنری پنج‌شنبه 1 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 12:30 ب.ظ

0 نظر

چگونگی استفاده از کتابخانه های آموزشگاهی

چگونگی اداره و استفاده از کتابخانه آموزشگاهی

اهمیت سازمانی و خدمات کتابخانه های مدارس برحسب امکانات و بودجه و از همه مهمتر برحسب توجه مسئولان متفاوت است. از این رو در بعضی از مدارس گاه کتابخانه ممکن است تنها محدود به یک کلاس یا یک قفسه کتاب باشد. از نظر سازمانی، کتابخانه های آموزشگاهی بزرگ معمولا نمونه کوچکی از یک کتابخانه عمومی تلقی می شوند که عمده فعالیت آنان در دسترس قرار دادن منابع اطلاعاتی در موضوعهای گوناگون و کمک به برنامه های درسی و پیشبرد آنهاست. از این رو انتخاب کتاب با توجه به این هدفهاست. در برخی از کشورها تعدادی از کتابخانه های آموزشگاهی عالی نیز به همین نام نامیده می شوند؛ مانند کتابخانه مدرسه لوور فرانسه. پس از جنگ جهانی دوم در کشورهای رشد یافته به موازات آموزش در سطوح مختلف، توسعه و گسترش کتابخانه های آموزشگاهی نیز بیشتر شد به صورتی که حدود نیمی از سازمانهای آموزشی دارای کتابخانه شدند و این کتابخانه ها با روش فعال تعلیم و تربیت هماهنگی کامل دارند. کتابخانه های مزبور جز کتاب و نشریات از وسایل تکنولوژیک و بخصوص وسایل دیداری ـ شنیداری نیز برخوردارند و کتابداران آموزشگاهی یا معلم کتابدار. مسئول اداره آن هستند در حال حاضر که کتابخانه های آموزشگاهی به صورت مرکزآموزشی درآمده اند. عملا در پیشبرد آموزش مؤثرند، تشکیلات سازمانی مدیریت مستقلی را ایجاب می کنند (علومی، 1376).

در یک کتابخانه کوچک؛ با تعداد دانش آموزان کم و امکانات محدود (مانند آموزشگاههای چندپایه در اغلب روستاهای کوچک و دور افتاده) یک نفر ممکن است در عین حال مدیر و معلم و همه کاره آموزشگاه باشد.

طبیعی است که بانی و به وجود آورنده و اداره کننده کتابخانه نیز او خواهد بود.

هر کس که به امر گردآوری و ایجاد کتابخانه، در هر سطحی دست می زند، ضروری است که کوشش کند، در این زمینه آگاهیهایی کسب کند و مطالبی در زمینه روش بهتر نگهداری و بهره گیری از کتاب را بیاموزد و در عین حال، دانستنیهای خود را به دیگر همکاران و حتی دانش آموزان

مستعد منتقل کند. در آموزشگاههای کوچک با کارکنان کم و کمبود امکانات لازم، مسئول آموزشگاه نیاز دارد که حتماً از وجود دانش آموزان مستعد، برای ثبت و ضبط و نگهداری و گردش کتاب در مجموع، برای اداره کتابخانه بهره گیرد

شرکت دانش آموزان در امر کتاب و کتابخانه دو مزیت فوق العاده مهم دارد:

ـ جای خالی کتابدار و کادر آموزشگاه پر می شود.

ـ دانش آموزان با شرکت خود در کار کتاب و کتابخانه، احساس مسئولیت، تعهد، شخصیت، سرافرازی و اعتماد به نفس می کنند و روز به روز به امر همکاری با دیگران و همکاری در امور دلگرم می شوند (مجیدی، 1378).

کتابدار کتابخانه آموزشگاهی، بهتر است از معلمی و از دانش و فنون آن، و از روان شناسی تدریس و یادگیری و برنامه ریزی درسی و آموزشی، کم و بیش آگاهی داشته باشد و دانش و آگاهی خود را در این زمینه پیوسته گسترش دهد. افزون بر داشتن. تخصص کتابداری، با گذراندن دوره های جدید کتابداری و انجام مطالعات لازم، پیوسته تجربه و تخصص لازم را کسب کند (مجیدی، 1378).

صاحب نظران تعلیم و تربیت بزرگترین نقش کتابدار آموزشگاهی را تشویق و قادر ساختن دانش آموزان در رسیدن به دانش می دانند. امروزه کتابدار مدرسه تنها ذخیره سازی و نگهداری منابع را انجام نمی دهد، بلکه نقش او مانند یک مهندس است که عمل تفکر سازی را انجام می دهد (باب الحوائجی، 1378).

گذشته از تخصص، تجربه و مهارت لازم و کافی، آنچه که در امر کتابداری شرط اساسی است، ایمان و اعتقاد کتابدار به کار کتابداری و امر ترویج و گسترش کتابخوانی و اطلاع رسانی و شیفتگی به دانش علوم انسانی و اجتماعی و علاقه و احترام عمیق به کودک، نوجوان و جوان. (جامعه کتابخوان آموزشگاهی) است.

چون کتابدار نقش راهنمایی و راهبری معلم و دانش آموز را دارد و در نتیجه کردار و رفتارش محققانه، عالمانه و ارزشمند است دوست همه باشد و حتی شرایط سخت کار را پذیرا شود.

آنچه که می توان با اصرار، توجه مسئولان آموزش و پرورش و آموزشگاهها را به آن جلب کرد، این مسأله است که در هیچ شرایطی نباید از یک کارمند اداری یا یک معلم و دبیر کم حوصله، بی علاقه، کم سواد استفاده شود (مجیدی، 1378).

_{وظایف یک کتابدار آموزشگاهی را می توان به شرح زیر برشمرد:}

وظایف آموزشی

الف) نسبت به دانش آموزان

ـ راهنمایی دانش آموزان در شناخت کتابخانه و محتویات آن

ـ در دسترس قرار دادن کتابهای مفید و مناسب برای گروه های مختلف سنی و تشویق آنان به بهره گیری بیشتر

ـ هدایت دانش آموزان به مطالعه مواد خواندنی مربوط به درسها به گونه ای که کودک، خود را در محدوده کلاس و کتابهای درسی احساس نکند.

ـ امکان دادن به بروز ابتکار و آفرینش ذهنی دانش آموزان و دوری از اعمال تعصب و نظریه ها و عقیده های شخصی در گزینش و شناساندن کتابها.

ـ یاد دادن چگونگی بهره گیری از موضوع کتابها و نوشتن گزارش چکیده.

ب) نسبت به معلمان

ـ ارتباط دائم با آنان برای کمک به برنامه درسیشان، با گردآوری کتابها و مواد سودمند در زمینه درسهای آموزشگاه.

ـ شرکت داشتن در جلسه های آموزش بین معلمان.

ـ فراهم کردن امکان بهره گیری از کتابخانه برای تدریس، از راه تهیه وسایل مورد لزوم برای گزارشها و کنفرانسها، مانند اسلاید، فیلم، نقشه و مانند آنها و قرار دادن ابزار در دسترس معلمان

وظائف فنی

ـ رده بندی و فهرست نویسی کتابها

ـ تهیه فهرست کتابها و مواد سودمند برای دانش آموزان و معلمان

ـ برگه آرایی و نظام بخشیدن به برگه ها

ـ نگهداری اسناد مربوط به امانت کتاب

ـ نظم دادن به صحافی و تعمیر و جلد کردن کتابها

ـ تهیه آمار و دیگر اطلاعات مورد نیاز

وظایف مدیریتی

ـ تأمین و تنظیم و پیش بینی بودجه و امکانات مالی کتابخانه

ـ گزینش و سفارش و خرید کتاب، مجله و دیگر مواد و ابزار مورد نیاز

ـ نظارت بر کار دانش آموزانی که در کتابخانه کار می کنند.

ـ انجام مکاتبه ها و ایجاد رابطه های اداری با مراجع مورد نیاز

ـ تشکیل انواع کمیته ها و شوارها و انجمنهای مربوط به کتابخانه (مجیدی، 1378 به نقل از انوار).

اگر کتابخانه آموزشگاهی بخواهد نقش خود را در حمایت از برنامه های آموزشی مدرسه ایفا کند، کتابدار مدرسه باید همکاری نزدیکی با کادر آموزشی داشته باشد

و کتابخانه باید بتواند کتاب مورد نیاز را تدارک ببیند. تا بتواند دانش آموزان را به عادت مطالعه و جستجو و یافتن اطلاعات در کتابخانه تشویق نماید. برای تحقق این امر لازم است مواد کتابخانه بقدری باشد که دانش آموزان در یافتن اطلاعاتی که می خواهند، موفق باشند. همچنین لازم است کتابخانه آموزشگاهی خدماتی را تدارک ببیند که دانش آموزان بتوانند پاسخ لازم را برای سؤالات خود پیدا کنند. یکی از روشهای که می توانند برای تحقق این مهم مؤثر باشد. برگزاری نمایشگاه است.

با برگزاری نمایشگاه می توان مشوقی شد برای استفاده وسیع از کتاب و کتابخانه، این کار راه خوبی است برای جلب توجه مراجعین به بخشهایی از مجموعه کتابخانه، همچنین راه خوبی است برای مرتبط کردن کتابخانه با فعالیت هایی که در آموزشگاه انجام می گیرد. گاهی مناسبتی پیش می آید که مورد علاقه تمامی اعضاء آموزشگاه است. مثل یک واقعه ورزشی مهم. در چنین مواردی

ممکن است کتابدار بخواهد نمایشگاهی در محلی در معرض دید برپا کند تا توجه همگان به منابعی که در این زمینه در کتابخانه آموزشگاه موجود است، جلب شود و احتمال دارد یکی از گروههای آموزشی بخواهد برخی کارهایش را به نمایش بگذارد و استفاده از کتابخانه به این منظور هم نقش کتابخانه را در این کار نشان می دهد و هم انواع منابعی را که کتابخانه در آن موضوع دارد (کالین ری، 1379).

همچنین برگزاری نمایشگاه کتاب به مناسبت های مختلف می تواند جهت معرفی کتب نشر جدید و ناشرین و ایجاد علاقه و گرایش دانش آموزان به کتاب و کتابخانه مؤثر باشد.

منابع

1-باب الحوائجی،فهیمه . (1378) . نقش واهمیت کتابخانه های آموزشگاهی ورهنمود هایی برای کتابخانه های کودکان .چاپ . اول ، تهران : پژوهشکده تعلیم وتربیت .

2- علومی ، طاهره . (1377 ) . اداره کتابخانه . چاپ ، دوم ، تهران : سمت .

3- کالین ، ری . (1375 ) . کتابخانه های آموزشگاهی راهنمایی برای معلم – کتابدار . چاپ اول ، ترجمه ، مهرداد نیکنام ونیره امامی . تهران : دبیر خانه هیات امنای کتابخانه های عمومی کشور .

4- مجیدی ، موسی .(1378 ) . راهنمای ایجاد وگسترش کتابخانه های آموزشگاهی . چاپ اول ، تهران : انتشارات مدرسه .

کارشناسی فرهنگی و هنری پنج‌شنبه 1 آذر‌ماه سال 1386 ساعت 12:26 ب.ظ

0 نظر

روزانه‌ها

پیوندها

دسته‌ها

جدیدترین یادداشت‌ها

بایگانی